语文教学是一门的科学，更是一门艺术。努力探寻语文教育的本质规律，重新构建充满生命气息的教学模式，应该成为所有语文教学工作者共同的追求目标。
摘 要：语文学科要想走出低效的尴尬格局，就必须从传统教学中的“教课文”向“教语文”转变，让学生在扎扎实实的语文训练中提升语用能力。要关注语文学科本质，聚焦言语的表达运用，渗透语文学习策略，培养学生的自主意识，从而切实提高学生的语文素养。
关键词：艺术理论论文发表,走向学本,言语实践,聚焦表达,自主意识
一、凸显语文学科本质，聚焦言语的表达运用
(1)实施品读，悦纳语言，关注表达。长期以来，语文教学一直深受“文本内容感悟”的限制，致使很多的教学经历都放置在文本内容的感悟上，而没有能够根据文本的文体特点，从语言表达风格和相应的教学价值点出发，造成了每篇课文教学的千篇一律。而关注表达的文本教学，就必须要依托学生循着文脉、感知形象、体验情韵、悟得道理的思路进行教学，从而让学生在文本表达形式中进行深刻内化。
例如，在教学《金蝉脱壳》时，金蝉究竟是如何一步步完成脱壳整个过程的呢?课文中有生动而清晰地描述，但我们的阅读教学不同于科学课，不能将此作为阅读的核心目标。而是要将作者介绍的顺序安排、动词选用视为重点，让学生从感知作者行文思路、品味核心语词的表达作用入手，从而在关注表达本位的过程中感受金蝉在脱壳时的特点。
(2)随文练笔，活学活用，强化实践。语言是思维的载体，也是人生价值的客观存在。而语文阅读教学的实质就是学生在教师的点拨引导下，对具有典型价值意义的言语作品进行深入地玩味品析、模仿运用，让学生在诵读中促发说的提升，在说的过程中促发能力提升，从而在扎实有效的言语活动中历练学生的言语运用能力，提升学生的言语智慧。
例如，在教学《秦兵马俑》时，教师从作者描述各种兵马俑形态，引领学生提炼出作者表达范式，即“细致地观察+合理地联想”。紧接着，教师并没有直接将课文中的内容一一学完，而是自然扭转了教学的视角，引导学生根据提炼出的范式进行其他兵佣的语言描述，让学生在经历感知语言、提炼语言、运用语言的思维过程中，提升言语综合能力。
二、渗透语文学习策略，培养学生的自主意识
(1)在多维对话中彰显。毫无疑问，现代课程改革中对话已经成为语文教学的重要策略。语文新课标早就指出：“阅读教学是教师、学生、编者以及文本之间对话的过程。”这里其实包括了作为读者与文本语言接触的阅读对话，包括了师生围绕文本进行的教学对话。其中，阅读对话是基础，教学对话是关键。
教师对于文本的阅读则是整个教学原始基础。教师与文本的对话就应该从普通读者的角色中跳出来，从语文的专业视角对文本进行准确定位，探寻出最佳的师生对话切入点，遴选学生言语智慧的生长点，扣准言语表达的提升点。
例如，在教学《记金华的双龙洞》这篇课文之前，教师通过与文本的对话阅读，确定了这样的教学言语价值点：①学会从众多的游览内容进行选择;②以一定的线索串联材料，形成有机的整体;③注重游览过程中自我感受的描写。正是由于教师在解读文本中的专业素养和视角，使阅读教学中师生围绕文本的对话就显得更加厚实而契合语文本质属性，也让阅读教学显得更加富有灵性。
(2)在教学得法中形成。语文教学有着自身独特的规律，但却没有绝对高效的统一模式。在既要得其意，更要得其言的阅读教学中，必须要给予学生相应的学习方法。只有将这些学习方法掌握得通透，并能够在学习实践中灵活运用，学生才能真正掌握了学习语文的金钥匙。
语文新课标强调指出阅读教学的核心任务是引导学生“正确理解和运用祖国的语言文字”，传统教学中一直保留运用的优秀教学策略值得我们在教学实践中坚守与发扬。
著名特级教师薛法根执教的《哪吒闹海》一课就是典型的代表。薛老师将这篇神话故事浓缩为“概述”“详述”“转述”三个板块，让学生围绕着教材原本的故事梗概，开启了属于语用历练的教学之旅。学生在教师的引领下，从文本内容的信息提炼到依托人物形象的语言拓展，再到角色置换之后的语言重组，进行了扎扎实实的语言文字训练。
在这个案例中，由于教师的得法，学生思维以文本为起点，但又没有拘泥于课文，而是在充分激活自身思维意识的基础上，促进了言语智慧的形成。
当然，对语文课堂教学形态的重新构建还应该与生活进行链接，让语文教学的境界更加高远。陶行知说，语文的外延就是生活。没有生活这一“源头活水”的不断浇灌，语文就成为一潭死水，既不知语文知识能力的形成动力，也无法为已经形成语文素养寻找历练运用的机会。语文教学应该走出教室与教材的束缚，走进校园、走进社会、走进自然，在生活中捕捉学习的资源，在生活中磨练语言的运用，从而夯实学生的语言实践能力，实现学生语言与精神的同生共构，真正促进语文教学走向学本实践中去。
