摘 要：3岁～6岁阶段的儿童，小肌肉群正处于幼嫩的时期，思维阶段也是从直觉行动思维迅速向具体形象思维发展过渡，这时候他们最需要、最适合的就是大量手眼结合的运动。泥工活动在幼儿园教育教学中，对培养幼儿技能技巧、提高幼儿素质，开发幼儿智力有其不可替代的独特作用。
关键词：中小学教育,泥工活动,实践,探究
幼儿园泥工活动有操作性很强的内容、多样的色彩变化以及多变的形式受到孩子们的普遍喜爱。通过泥巴较为柔软的质地以及较高的可塑性，幼儿只需通过简单搓、团、压、捏、拉等手法，顷刻间就可以随意地创造出自己喜欢的造型，作品完成后有很大的成就感。其中蕴含着从观察到思维、认识到操作、想象到创作等多种教育契机。下面谈谈在泥工活动中培养幼儿的创新能力。
一、常规教育，激发兴趣
孩子初步接触泥工活动，对一切都感到新鲜，这时候的泥工活动主要是让孩子尽情地玩橡皮泥，不要过多地限制和示范。我们把重点放在常规上，教育孩子知道不能随便扔橡皮泥，不同颜色不能混杂在一起;要爱护橡皮泥，爱护自己和别人的作品;保持衣服、桌面、地面的干净整洁等。在孩子们有了一定的常规后，鼓励幼儿大胆地玩捏，尝试塑造一些简单的形体，对于技能没有硬性的要求，只要他们能积极参与到其中，体会到玩泥的快乐就可以了。幼儿期是最富有创新精神的阶段，他们大胆、浪漫、无拘无束地表现童心、童趣。孩子在玩橡皮泥的过程中表现出了很多创新性的精神，可以随意联想、拟人、“张冠李戴”，充分体现孩子们的天真烂漫。
二、由简到繁，多个组合
当孩子们有了一定的泥工经验后，就要引导他们学习一些简单的泥工技能，从手掌动作的掌握逐步过渡到五指协调动作，用搓、团、压等方法塑造一些简单的，幼儿感兴趣的物体，从生活中最熟悉、最简单的物体入手，让孩子掌握单个形体的基本捏法，如圆圆的葡萄，长长的面条，方方的饼干等等。在此基础上逐渐进行一些变形，葡萄上面压几道变成“篮球”，方方的饼干加两个扁扁的圆形变成小汽车，在这种“过家家”式的“泥巴游戏”中，孩子的兴趣都很浓，也能做出不少东西来。在颜色上也主要以单色和双色为主，让幼儿逐渐认识一些不同的颜色，孩子们在小班的时候大部分只能捏出物体的简单轮廓，在颜色上做出简单的区分即可。到了中班，泥工活动也从单种颜色增加到多种颜色的组合，幼儿可以自己选择喜欢的颜色捏物体的不同部位，大胆地进行想象。技能方面由简单的搓、按、压、粘到简单的组合。让孩子将各个单一的形状有机地组合在一起，孩子是天生的艺术家，他们会用二指捏做腊梅花，搓圆、压扁、再用二指捏的方法固定到树枝上。将一个个单个的小圆形围在一起变成一朵漂亮的腊梅花，看着枝头绽放的花苞，大家都感受到了成功的快乐，也激发了他们下次活动的兴趣。在安排教学内容时，尽量把相同或相似类型的物体安排在同一个主题单元里进行练习。如动物形象类、卡通形象类、生活用品类等，这样更加具有整体性，不会显得分散凌乱，孩子们也比较方便学习同一类型或相似类型物体的基本捏法。
三、情景创设，领域渗透
“兴趣是最好的老师”， 是幼儿认识一切事物的前提。情境的创设能够充分激发幼儿的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。活动中尽可能创设情境，如做荷包蛋一起庆祝小熊生日，毛毛虫出去郊游，美丽的笑蝴蝶要参加森林里的化妆舞会等等，调动孩子们的感官，吸引孩子们进入情境中。当孩子们产生兴趣时注意力最集中，感知力最强，掌握知识技能最快，在兴趣的基础上泥工活动就更加事半功倍了。在情境教育中利用儿歌的形式把塑造形体的步骤、要领说出来，如做香蕉的时候可以编成儿歌“黄泥巴，搓搓长，弯一弯，变成小月牙，加个柄，变成小香蕉”;做蜗牛的时候可以编成儿歌“卷个花卷做蜗牛壳，搓个长条做蜗牛身，伸出两个小触角，小蜗牛爬得慢吞吞”逐步示范，边做动作边说明，使幼儿理解每个动作的顺序、要点。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出的：“各领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”到了大班以后，由自主创作到小组合作，由简单展示到语言创编。孩子们在完成每一个主题后都会和同伴一起完成一幅“场景图”如“托马斯的变形故事”“小黄鸭的快乐旅程”“皮卡丘的一天”等等。在作品展示的时候，孩子们将“场景图”创编成故事和大家一起交流分享，往往一个简单的组合，孩子们能够说出长长的故事，发挥自己无边无际的创新精神。展示个性、崇尚创新是发展的永恒主题和本质内涵，孩子们在制作过程中自由地、创造性地表现自己的想法，通过双手将自己的想象变成具体成果，通过语言将成果变成生动的故事，体验成功的喜悦。这样的活动，在不断提高动手制作能力的同时，也锻炼了孩子的口头表达能力，锻炼了他们的形象思维能力和逻辑思维能力。
四、成果展示，树立信心
成果展评是幼儿提高认识的过程，是培养他们审美能力的过程，当然更是他们体验创新乐趣的过程。这些作品是孩子们自己的作品，他们通过观察、思考、想象、动手生成的作品最能体现他们的自我价值。因此，孩子们总要想方设法与他人分享自己的成果，希望别人认可自己的作品，期待得到他人的赞许。在实践的过程中，我们采用了多种评价方式，如自我评价、小组互评、集体讲评等。在自我评价的过程中，引导幼儿谈谈制作的过程，有哪些经验可以介绍给大家;在小组互评的时候，更加侧重于观察对方作品中的特别之处、优秀之处以及可以借鉴之处;在成果展示中，要对幼儿的作品进行鼓励，对一些特别的有新意的作品大力表扬，往往有新意的作品能使幼儿的创新意识得到激发，在体验到成功的喜悦后，孩子们会树立创新的信心，学习和创作的欲望也就更加高涨了。
三年的特色活动，一团团泥土在孩子们手中变换着、创作着、游戏着，锻炼着孩子们的动手动脑能力。孩子们通过学习、讨论、尝试、评价等过程，不仅仅制作出了一些渗透其个性特长的作品，更重要的是通过这种实践，将自己的想象力、创造力得到了极大个性化发挥，愿孩子们永远保持这份创造和快乐。这便是我们对孩子进行泥工创作活动的意义所在!
参考文献：
[1]章锦.浅探如何在美术教育中发展幼儿的创造力[J].厦门教育学院学报，2011(1).
[2]徐辉华，孟杰.幼儿园泥工活动的探究[J].山东教育，2013(14).
